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小组是如何学习的——基于智慧教室环境

本书由东实小一线教师与武汉一线课改专家携手共创,从理论假设到模型建构,再从具体课例到反复打磨,进而再次经验提炼、模型完善。理论创新着重体现在绪论部分,当合作学习邂逅信息化2.0的时候,合作学习的迭代升级走向TBL,进而明确构建TBL教学的课堂生态系统的具体作法。学校管理着重体现在*章和第二章,用故事的方式讲述了学校教学管理,厘清了“为什么研究TBL教学”和“TBL教学研究叙事”,留下了东实小干部教师TBL教学改革研究的一串串坚实的“脚步”……教师*擅长的学习是课例学习,第三章“TBL教学案例研究”以4个学科的12个“精品课例”为载体表述了我们TBL教学研究的成果。成果生动的体现在课例之中,包括“课程理解:学科核心知识及其思想方法,教学目标;学习活动导图;教学实录与点评”,还包括“教学研究:苏格拉底报告解读,小组是如何学习的——从‘任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构’四个方面展开,*后落实在‘教学效果’上;研究叙事:TBL的探索”等,可读性强且颇具借鉴意义。为新时代教师快速了解和实施TBL教学能提供有效指引和帮助。
 

迭代:从合作学习到TBL——基于醍摩豆(Team Model)智慧教室2
第一章缘起:为什么研究TBL教学21
第二章回望:TBL教学研究叙事33
第三章TBL教学案例研究47
四年级语文课《秦兵马俑》48
四年级语文课《检阅》75
三年级语文课《天鹅》97
四年级语文课《灰椋鸟》121
三年级语文课《我爱故乡的杨梅》141
四年级数学课《平均数》162
三年级数学课《运用连除解决问题》177
三年级数学课《长方形、正方形的面积计算》198
四年级英语课《Holidays》218
四年级英语课《Shopping》237
三年级英语课《Clothes》262
《二十世纪的艺术大师——马蒂斯》288
后记307
走向合作学习的“新纪元”308

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《小组是如何学习的——基于智慧教室环境》是东西湖实验小学第二本学校课改专著,仍然采用课例研究的方式,探索基于醍摩豆教育科技“四大必杀技”的TBL【TBL(Team-based Learning指团队合作学习)】教学的基本问题,建构了包括“任务驱动”、“合作方法”、“技术支持”、“知识建构”等维度的TBL课堂教学生态,回答了“小组是如何学习的”、以及在信息化技术的环境下如何促进小组学习。绪论《迭代:从合作学习到TBL》,深刻阐释了当合作学习邂逅信息化2.0的时候,合作学习的迭代升级TBL,指出构建TBL教学的课堂生态系统的具体作法。*章《缘起:为什么研究TBL教学》清晰描述了我们走过的“与新课改同步、与高效课堂同行、与核心素养同构、与醍摩豆TBL共生”的四个历程,详实地表述了理性的思索和扎实的收获。第二章《回望:TBL教学研究叙事》明晰勾勒了我校教学改革——“主动学习课堂模式、经典合作学习、合作学习迭代升级TBL”的三轮研究的脉络,特别是近两年来,学校邂逅醍摩豆教育科技后,开展的“组建醍摩豆实验班、青年教师智慧课堂教学比武、骨干教师撰写TBL教学案例、启动苏格拉底智慧教研”等系列活动。第三章《TBL教学案例研究》以语数英美4个学科12个“精品课例”表述了TBL教学研究的成果。课例包括除了“课程理解:学科核心知识及其思想方法,教学目标;学习活动导图;教学实录与点评”等完整而又特别的TPC备课技术以外,还包括“教学研究:苏格拉底报告解读,小组是如何学习的——从‘任务驱动、合作方法、技术支持、知识建构’四个方面展开,*后落实在‘教学效果’上;研究叙事:TBL的探索”等特色板块,可读性强且颇具借鉴意义,为新时代教师快速了解和实施TBL教学能提供有效指引和帮助。

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张小平,男,1971年10月出生,中共党员,中学高级教师,原东西湖实验小学校长、现东西湖区吴家山三小校长,武汉市督学,武汉市“教育家型校长”,武汉市名校长,上海方略教育培训专家,重庆市“领雁工程”和云南省“学校内涵发展项目”入校指导专家。曾先后被授予“全国科研优秀教师”,“武汉市五一劳动奖章”、“武汉市优秀教育工作者”,“武汉市教科研先进个人”,“武汉市先进学会工作者”等光荣称号。《中国教育报》曾用整版篇幅对其学校办学经验进行宣传和报道。著有《小学主体教育探索——帮孩子培育一个坚实的人生支点》、主编《跨过合作学习这道“坎儿”》。曾公开发表《校长:学校文化建设的英雄》《校长:教师心理健康维护者和促进者》等校长行为系列文章,还公开发表《以人为本,构建学校制度文化》《高扬主体教育精神,提升学校文化品位》《立足学校文化建设,促进学校特色发展》等校长办学方略系列文章等。




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