发行编号：HB20220126C    日期：2022年01月26日   作者：吴权威Power Wu  

相对于传统课堂举手反馈，在生生用平板智慧教室里，师生互动型态改变，学生端可以同步反馈数据，随时会生成大量师生互动数据。HiTeach 5数据互动区是处理师生互动数据的工作区，应用数据互动区之统计图表与教学决策应用，可以促进师生互动之质量与效能，扩大关注范围，更精准掌握每一个小组和个人。

课堂实时数据决策能力，是导入生生用平板时最需要协助教师增能的部分，也是帮助教师从传统课堂，数位转型到智慧课堂的数字化教学关键能力。在智慧课堂中，设计互动、任务、测验等提问活动时，要关注所产生之有效互动数据，促进有效教学决策，如图1之有效循环。

图1：提问、数据与决策之有效循环

 

  一、数据互动之统计图表与教学决策关系

当使用HiTeach发起互动活动，学生利用Web IRS (或者实体遥控器的IRS反馈装置)进行实时反馈后，数据互动区之功能按钮和显示状态如图2，包括A.设定答案、B.重新作答、C.翻牌、D.圆饼图、E.长条图、F.作答状态和G.排列方式等。

图2：数据互动区

上述功能按钮之组合应用和教学决策应用关系如图3，说明如下：
A.设定答案功能：尚未设定答案时，长条图显示为多种颜色，已经设定答案时，长条图显示为绿色+红色，绿色代表正确答案，红色代表错误答案。
B.重新作答功能：可选择清除纪录或保存纪录，保存纪录时可呈现多次互动数据之比较图表。
C.翻牌功能：分为依照座号、依照分组和依照选项等三种排列方式。
D.圆饼图功能：分为答对率圆饼图和分组答对率圆饼图。
E.长条图功能：分为垂直长条图、分组堆栈图、分组垂直长条图、分组答对率长条图等四种呈现方式。其中垂直长条图，可显示变更作答长条图。
F.作答状态：尚未输入答案的学生编号显示为蓝色，已经输入答案的编号显示为红色。
G.排列方式功能：设定分组的课程名单，可以选择依照座号排列或依照分组排列。

上述功能之数据互动组合应用，产生不同类型统计图表，可以作为课堂教学决策的工具，例如：智慧挑人、二次作答、布置学习任务、记分、挑送教材、进行个人思考、小组讨论、全班讨论、教师讲解等。

图3：数据互动区之统计图表与教学决策关系图
 

  二、数据互动区之统计图表类型
对照图3之关系图，把相关统计图表类型画面整理如下，方便随时查看与选择应用。

(一)、学生号码排列方式

图4：学生号码排列方式


(二)、垂直长条图

图5：垂直长条图

(三)、分组堆栈图

图6：分组堆栈图

(四)、分组垂直长条图

图7：分组垂直长条图

(五)、分组答对率长条图

图8：分组答对率长条图

(六)、答对率圆饼图

图9：答对率圆饼图与分组答对率圆饼图

(七)、依照座号翻牌

图10：依照座号翻牌

(八)、依照分组翻牌

图11：依照分组翻牌

(九)、依照选项翻牌

图12：依照选项翻牌

(十)、二次作答_依照分组显示之翻牌

图13：二次作答_依照分组显示之翻牌

*变更作答者标示黄色点
*按一下变更者编号，可显示两次数据

(十一)、二次作答之垂直长条图

图14：二次作答垂直长条图

(十二)、二次作答之圆饼图

图15：二次作答圆饼图

(十三)、三次作答之统计图表

图16：三次作答统计图表
 

  三、教学决策
数据接收、数据分析和数据决策，是智慧课堂之教学应用优势。利用数据进行教学决策之应用情境，可概分为看懂图表心灵相通、看见思考创造改变、看法不同多元思考、看出差异因材施教等四种情境，如图16。
看懂图表心灵相通：是指数据图表，统计图、长条图、小组差异图等，除了作为教师进行教学决策工具，也可培养学生看懂图表能力。学生看懂图表，了解自己、小组和全班情况，进而更投入学习中，通过解读图表来达到「心灵相通」的效果。
看见思考创造改变：教师提问实时生成数据后，看见全班、小组，甚至每一位学生的思考。再进一步应用数据来创造改变，藉此，唤醒迷思的、不懂的学生，真正创造思考转变与理解。
看法不同多元思考：快速汇整各小组讨论、分工合作的成果或作品，更快速的在共同平台中呈现出来，或推送到各小组，让所有人都能看见其他小组的看法，以激发多元讨论与思考。
看出差异因材施教：根据统计图表，分别把差异内容、教材，分别推送给小组或个人，执行差异化教法与评量。

图17：教学决策四情境
 
(一)、智慧挑人与追问
精彩课堂，经常发生于教师提问与追问之后，通过学生反馈、教师追问、学生再回答等历程，往往能创造课堂感动时刻(Moment)，回荡师生心田之间，深刻而难忘！
智慧挑人功能是根据学生反馈数据的追问活动，利用统计图表背后的反馈数据来挑人回答。教师可以在各式长条图或圆饼图中，依据答题正确与否、依据答案选项、是否变更选项等数据群组来挑选回答者。智慧挑人操作直观、简便，只需在统计图表上按一下，再选择挑人钮，就会从所选数据中随机挑出号码，如图18、图19、图20、图21。
 
图18：从长条图中挑人回答
 

图19：从圆饼图中挑选答对者
 

图20：从长条图中挑选变更作答者
 

图21：从第2次作答图表中挑人

(二)、二次作答与同步追问
二次作答是指第一次作答结束后，经过统计结果或讨论后，请学生再次作答的教学活动。学生反馈数据收集在数据互动区，二次作答后，可比对两次数据之变化，看见学生思考转变的历程。当然，老师也可再次深追问，请学生说明改变原因、理由，澄清迷思，清晰概念。二次作答统计图表显示如图13：二次作答_依照分组显示之翻牌，图14之二次作答垂直长条图、图15之二次作答圆饼图。
美国哈佛大学物理系教授Eric Mazur研究团队的PI同侪教学模式(Peer Instruction，简称为PI)，就是二次作答的典型应用，如图16之同侪教学决策树，当学生通过率超过一定比率(例如80%)后，就进入下一个概念；通过率小于一定比率（例如50%）时，表示问题太难，教师必须进一步解释；当介于两者之间时，就是最佳的同侪教学时机，可进行二次作答。

图22：同侪教学之教学决策树

(三)、一次作答与说明理由
结合互动模块和任务模块，可以同步追问学生说明所选答案之理由，流程如图22，先启动互动模块，接着显示统计图表。再根据统计图表之通过率，启动任务模块，请学生书写理由后递交，最后使用挑选任务作品，进行作品观摩。操作画面示例如图24、图25、图26。

图23：一次作答与说明理操作流程
 

图24： 第一次作答示例
 

图25：统计图示例
 

图26：说明理由示例(作品收集视窗)

(四)、差异化任务
差异化教学设计，有三千法门，每位老师各有一套。为了便于分类与交流分享差异化教学的经验与智慧，可概分为内容差异、教材差异、教法差异 、评量差异等四种类型(智连环专业发展学习手册，2018)。
教师呈现学习任务选择清单，再启动互动模块，请学生选择后，接着启动任务模块，请学生根据选择，完成任务后递交，最后再根据选项排列作品，挑选作品，进行批注、分享、评价、观摩或互评等学习活动。
下面是差异化任务示例， 操作画面如图27、图28、图29。

图27：学习任务三选一
 

图28：依座号排列作品
 

图29：依任务选择排列作品

(五)、差异化教材设计
根据学生需求、兴趣、经验、能力等差异，实施同步差异化教学，教师能可设计多种难度不同、材料不同和份量不同等类型的差异化教材，再根据小组或个人在互动模块或任务模块的反馈进行教学决策，推送适当难度学习任务，学生依教师指示回答相对应的任务。差异化教材举例如图30、图31。
 
图30：不同难度之教材
 

图31：不同材料之教材


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