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中日韩八百字的华语数位教学探究

中日韩八百字的华语数位教学探究

江惜美 铭传大学华语文教学系教授
 

摘要

中日韩共用汉字有808个,其部首及六书分布情形,研究者已有专文探讨,且初步说明其教学方法。这808个汉字的教学先后顺序,研究者也依字频出现的多寡排列,接续的工作即是如何进行个别汉字的教学。本文拟研究这808个汉字如何运用数位平台进行教学,以供华语教师参考运用。随着教育e化趋势的进步,“TEAM Model 智慧教室”已发展出不同的型态。它可以是在教室里建置电脑、投影机的基础e化设备,也可以是透过云端智慧教室(cloud smarter classroom),将教材、笔记、作业、学习历程,同步置放在网络平台上,让教师借由云端自行备课,上课时自云端下载教材、评量单,下课后还可进行补救教学。本文拟透过智慧教室,发展中日韩808个汉字的华语数位教材的教学模式,以协助华语教师进行对外的华语教学。808个汉字区分成1级到3级字,依其常用与否与构词率的高低,进行研究。将这些字的教材结合数位平台,设计出一套标准模式,有基础、进阶课程,然后套用在每一个字的教学,如此一来,学生学会了一个字,即可透过网络资源,进行进阶的学习,达到广度、深度的全面理解。借由云端智慧教室,教师便于自行备课,也可以下载教材和评量单,并可记录学生的学习历程,改进教学方式。本文预期研究成果可供日韩籍华语教师之备课、教学,日韩籍学生可透过云端智慧教室复习,深化所学,成为一套自学的数位教材课程。若学习者能学会这808个共用汉字,可以达到日常生活的简单对话以及看书报,三国人民也可相互沟通。 

关键字:中日韩八百字、云端智慧教室、华语自学教材

一、前言

中日韩共用汉字有808个,其部首及六书分布情形,研究者已有专文探讨,且初步说明其教学方法(江惜美,2017a)。这808个汉字的教学先后顺序,研究者也依字频出现的多寡排列,接续的工作即是如何进行个别汉字的教学。本文拟研究这808个汉字如何运用数位平台进行教学,以供华语教师参考运用。

要探究这808个汉字的教学法,从部首入手是最好的方式。汉字以象形、和指事字为其基本架构,称为“独体文”,两文相加,可形成合体的字,如会意和形声字。在甲骨文本里,形声字只占20%,到东汉许慎的《说文解字》里,形声字所占比例达到82%(haonanzhuce,2010)。这些合体字的声符部分,隐含了汉字的规则,对于日韩籍外籍生建构汉字,具有一定的意义与价值。

根据研究者在〈中日韩八百字的华语教学〉一文中的分析,这808个共用汉字,分属在167个部首里,其中象形占111个字,指事15个字,会意23个字,形声18个字,其中以象形字最多(参见附录1)。这些字既以部首字出现,我们有必要让日韩外籍生先习得,做为初学者的生字,以积木的概念,建构他们对汉字的意识。又经过研究者的统计,构字率高的部首,应列入第一级教学。第一级字包括22个部首的例字,构字率有9个例字以上的部首;第二级字包括30个部首的例字,有5-8个例字以上的部首;第三级包括58个部首的例字,有2-4个例字之间的部首(江惜美,2017b)。初级识字者建议先教象形、指事类等基础的字形,虽仅有一个例字,但本身是部首字,也必须先教,避免需要组合的字。

中级识字阶段的日、韩籍学生,可以进入开始组字的阶段。经研究者研究,依部首构字率高的高低,人部的字最多,占37个字,其次是水部35个字,再者是心部33个字,口部与言部各有30个字,木部25个字,宀部和辶部21个字,手部、日部各19个字,糸部16个字,艹部和攴部各14个字,这些部首是必须先教的,然后依序才是力部、贝部、土部、女部、刀部、囗部、田部、彳部、目部、儿部、示部、禾部、竹部、一部、十部、大部、子部、止部、火部、阜部、页部、八部、又部、寸部、尸部、巾部、月部、金部、门部、广部、弓部、曰部、玉部、白部、立部、耳部、肉部、雨部、食部,这些部首至少有5个构字率,是研究者划分出来的第二级字(参见附录2)。换言之,当学生已学会111个部首字,再加上这些部首所构成的字,就已学得808个字的599个字,第三级字仅剩209个字。

依此次第学习808个字,是否可以有数位学习教材提供教师们运用呢?研究者试着以“TEAM Model 智慧教室”的方式,将这些字加以解析,希望能对日韩籍教师在教外籍生时,能有所助益。

“TEAM Model 智慧教室”包含课堂教学服务(e-Teaching)、评量服务(e-assEssing)、诊断服务(e-diAgnosing)、补救教学服务(e-reMediation)等四大子系统,是一种全新的教学科技服务模式,能有效提升教学品质与学习成就(网奕信息,2011)。当电子白板结合实物提示机和IRS即时反馈系统,而且能将教师教学过程录制下来,供教师诊断教学、学生补救教学时,对于华语教学是最理想的教学工具。

本文即是以808个中日韩共用字结合云端智慧教室所做的尝试。如何运用线上教学的优势,进行这808个字的教学,希望能有一个模式,是有效而可行的。这也是华语数位教学的一种尝试,可扩充到所有华语教学的课程,达到有效教学与学生自学的目的。

二、808个汉字教学的模式

要了解808个汉字如何融入数位教学之前,我们必须先了解汉字教学的模式。透过这些模式,再思索如何运用智慧教室,来进行教学反思,以至于能让学生自学,创建自学平台,学生可以藉i+1的原理,学会这808个汉字。

通常我们要教一个生字,会制作生字卡。生字卡上有注音或汉拼、英文释义、词性、部首、造词,加上笔顺图,以方便学生习写生字笔画。如果是教日、韩籍学生,可将英文替代为日文或韩文,帮助学生理解。为了让学生对生字更有印象,教师可以设计种种活动或游戏,透过他们达到反复练习的效果。可以设计哪些活动和游戏呢?

首先是让学生认出汉拼或注音,目的在熟悉该字的读音,使音形合一。为了让学生辨认读音,可以用连连看、拼出读音的方式,了解学生的辨识能力,然后让学生写出该字的读音。学生都会拼读了,再进行写的测试,教师可以让学生先在自己的纸上试写,而后再上台写。借着上台习写的机会,与学生讨论笔顺,笔画,以及部首。接着,拿出词卡给学生练习,可以让学生比对出生字,再就生字造出其他词语,学生无法造词,教师就从旁提示,扩充学生的造词能力。最后还是要回归到句子,让学生看着句子,找出新词,再找出生字,请学生念句子。由字、词到句子,学生可以明白这个生字的用法,再内化成自己的句子。

汉字教学也可借助多媒体的运用,使其更具趣味性。例如:在习写笔顺方面,可以将汉字一笔一笔的以动画的形式出现,也可以播放音档,让学生跟着读;可以设计连连看、圈圈看、填写克漏字,还可以采动画图让学生根据情境造句、说一句话,或连接YouTube,示范课文的对话等,让学生熟练所习得的汉字要如何运用。

除了进行认字、造词、读句子的活动,教师也可透过游戏的方式,让学生认读或习写生字。分组竞赛就是个不错的点子。教师让学生分组,一位学生到台上猜生字或新词,由同组的同学在台下猜是那个字词的意思,猜出正确的词就是优胜;发下空白的词卡,让学生集思广益,或让学生比赛造词、造句,看谁造的词句比较多,而且合理。其次是九宫格找字词,教师发下九宫格的纸,让学生填入生字或新词,然后连成一条线,连越多的就是优胜者。或者是玩大富翁的游戏,其中有生字、有新词,念对的就可以向前进,积分最多的就是胜利者。有些线上游戏会设计句子重组,重组正确,就立即反馈学习者,如此可以激励学生的学习,这些都是不错的构思。

第二语言教学重视任务型导向的学习,透过实作活动,可以深化学生的所学。例如:教到天气,让学生记录一星期的天气情形,学生必须透过观察记录,才能完成作业。又如:谈到朋友的爱好,就进行课堂上的访谈记录,纪录3-4位同学的爱好,然后写下来。在纪录的同时,其实是进行生词的记忆和习写,同样也达到活用生字、新词的目的。实作的好处是可以交互,那不仅是知识的获得,同时也是情感的交流,可学习如何与别人合作。

808个汉字教学模式,应该在真实情境下进行。好比要教“休息”两个字,教师可以揭示“一个人躺在沙发上”的图片,先问学生:“你觉得那个人在做什麽?”,引导学生回答:“休息”,教师进一步问:“他在哪里休息?”学生回答:“在沙发上休息。”再问学生:“你们累了,会不会在沙发上休息?,会在沙发上休息的请举手。”这一段引起动机的话题里,重复出现“休息”这两个字,就是要聚焦在生字上。教师这时可以揭示“休”、“息”两个字。

教师先让学生习写“休”,依笔顺图书空,圈出部首,然后在纸上写一次。接着教第二个字,带领学生写“息”,提醒学生“一点”和“一卧勾”的写法,也在纸上写一次。学会这两个字的写法后,教师可将A4纸裁成一半,请学生在正面写上“休息”,背面写上日文或韩文,做成生字卡回家练习。为了熟练生字,教师可以请学生填写克漏词,先造句子:“小猫跑累了,牠想(休息)”、“小狗跳累了,牠想(休息)”,学生都答对了,再比着其他同学,让学生说出“他很累,想(休息)”。

读写的工作告一段落,教师可设计任务活动或是简单的游戏。前者是让学生两两一组,拿着教师设计的学习单,去问三个同学:“你走累了,会在哪里休息?”然后记录答案,上台发表。上台的时候,要说出“某某某走累了,会在○○休息。”透过活动,可以进行口语练习,也可以熟练“休息”的用法。后者是让学生拿着球,就教师准备好的图片,找出正确的答案抛出。教师在白板投射“树下”、“海边”、“房间”三张图,然后造句:“我玩累了,在海边休息。”学生将球掷向“海边”,最快的得一分,依此类推,看哪一个人得分最多,就算优胜。

最后是交代作业,回家拿生词卡,练习写3次,然后依生词造2个句子,去问一位家人“工作累了,会在哪里休息”,另外出一张学习单,让学生辨认人部和心部的字,将部首圈起来。

根据刘怡棻(2016)的研究,激发学生学习兴趣,强化学习动机、创造愉快的学习环境,缓解学习焦虑、引导学生掌握知识系统化的有效方法等,对词汇的学习上应有相当的帮助。研究者认为,由生字到词汇,如果能够让日、韩籍学生牢牢掌握808个字的形、音、义,将可以创建他们学习汉字的信心。

以下将以TEAM Model智慧教室的教学模式,进行中日韩808个共用汉字的探讨,希望能借助科技的运用,创建汉字教学的模式,供日韩籍学生字学之用。

三、运用云端智慧教室(cloud smarter classroom)设计汉字教学教材“TEAM Model 云端智慧教室”是指根据教师的教学须求,设置各项资通信(ICT)设备,达到兼具便利(Convenient)、智慧(Intelligent)与性能(Efficiency)的教学环境(网奕信息,2011)。当前由网奕信息开发的智慧教室(Smarter Classroom),无论是课前、课中、课后的学习活动,都可以透过HiTeach软件,将教学资源导入IES云端补救学习平台,让学生透过云端教材自学。对学生而言,如果教师设计好汉字的教材,上传至云端学习平台,学生可以下载教材,自行学习,再上传学习成果到云端平台,由教师批阅,可说省时又省力。云端记录学生的学习历程、进步曲线,提供学习建议,也可以有助于学生了解学习的盲点,进而改善,所以等同是一所智慧学校。

汉字教学教材的设计,应以多媒体的方式呈现,方能刺激学习者的感官,使学生如亲临教室上课。即以上述的汉字教学模式,教师应先设计上课的ppt,内容可分引起动机、揭示汉字笔顺动画,统整汉字知识,设计认读汉字的活动、汉字的游戏,以及随堂测验、课后作业或评量单,然后上传至云端,让学生自行下载学习。在呈现ppt时,教师要配上旁白和音乐,让学生如欣赏影片般的,感觉兴味盎然。学生学完一个汉字,写完作业,可扫描上传至云端,教师批改后再回传,并给予回馈,整个学习历程都完整的记录下来,日后还可以进行追踪。

使用智慧教室引起动机的方式多元,教师可以录制好课文CD,让学生先读课文,拼出汉字,也可以播放一段短片,再揭示要学习的汉字;或者以短片提问,将要学习的汉字说出来,这些都可在短时间内聚焦字词。最常见的是以图片或动画呈现汉字的意思,然后进行提问,好比:“暑假时,你最常喜欢到哪里旅行?”画面上出现“美国”、“日本”、“韩国”的国旗,学生会意识到今天可能要教“旅行”、“喜欢”或是“国家名”,这时教师再揭示“旅行”,就可以引起学生的注意了。如果教师想采归纳法来教学,也可以先出现“太阳眼镜”、“照相机”、“美金”,问学生“什麽时候你会带这些东西?”,让学生回答:“旅行”,然后揭示字词。

揭示字词后,重要的是习写并解释字词。运用智慧教室可揭示“旅”和“行”的笔顺动画,让学生跟着书空、描红、书写汉字,经过这三个步骤,学生已大致会写,教师再进行解说。“旅”的汉拼是lǚ ,方部/6画,意思是“出外游玩”,例如:“旅行、旅游”;“行”的汉拼是xíng,行部/0画,意思是“行走”,例如:“行走、行人”,两个字合起来当名词,指的是“出门游玩”(中华文化总会,2016)。常见字词可写“旅行”、“旅游”“旅客”“旅行社”,用链接的方式,让学生自行点读、学习词意。

认读汉字的部分,可以让学生选出正确的部首,圈出正确的汉拼、连接正确的译音。以选择的方式让学生选“旅行、吕行”中的“旅行”,出现lǚxíng和lǚháng,让学生圈出lǚxíng,再将旅行与日、韩文进行连连看,答对了就给予即时回馈。教师也可设计让学生点击,只要是正确的答案,就给予1分,统计学生的得分,做为平时的学习成绩。同样的方式,也可延伸到句子中,让学生辨认出现的词语是否正确,正确打○,不正确打×。教师听学生读音是否正确,可设计录音功能,让学生在规定的时间内读出语词,上传到云端让教师批改,这样就可以得知学生的读音是否正确了。

汉字游戏也很多元,可以设计“拉霸”游戏,选对生字,就有积分,选错则倒扣,也可设计爬阶梯的游戏,选对字音、字形、字义,则可进阶,否则,会降一格来提示学生。教师可以设计大富翁的游戏,学生掷骰子决定向前几步,然后依指示写字形、读字音、说字义,做为自我检测的练习。其他如:重组字词、替换字词、字形辨别、改错字等,不一而足,教师可以运用钓鱼、转盘、插卡等游戏方式,变换游戏内容,增加学习的趣味。我国中央研究院数位典藏资源网,有汉字积木游戏,提供20个偏旁,每一次可以选择2-4个部件来组成文本,在限定的时间内可以测试组字能力。图标如下:



教师可以链接网址,使用网络资源辅助教学,做为智慧教室教学的一环。
为了测试学生是否已熟悉生字的用法,教师可以设计随堂测验。使用选择题的方式,让学生选择该字的部首、汉拼、译意、新词、句子,看学生是否全面认识该字。运用云端传输系统,可以缴交答案,并从云端数据库下载学习历程图,做为学习过程的参考,也可用智慧教室的下载功能,将随堂测验列印出来做为复习之用。整个“TEAM Model 云端智慧教室”,包含课堂教学服务(e-Teaching)、评量服务(e-assEssing)、诊断服务(e-diAgnosing)、补救教学服务(e-reMediation)四大子系统,是一种全新的教学科技服务模式。教师可以放置教学材料,出随堂测验,在网络上批改,再回传批改结果;学生可以记录学习历程,了解考试成果,并注意到自己不够熟练的字词,进行补强。师生同在线上交互,不受时空的限制。

课后作业或评量单的设计也十分重要,除了书写汉字的作业,还有造词、写句的设计,针对日、韩籍学生,更重要是语音的矫正。教师可以在线上放置朗读CD,让学生打开CD跟着教师读。读的方式可以是教师示范、学生读,可以请学生读字词,并设计对话让学生回答,也可以请学生自己录制作业单上的句子,让教师在线上听。由于学生可以反复多次的听CD中的发音,较能把握正确的声调、语气,也可以避免怪腔怪调。作业和学习单也可以很弹性,让学生去拍有生字的词,上传给教师;让学生录一段话,是有关生词的内容,或让学生去找三个学中文的朋友,向他们提问生词的内容,这些可以算是任务型导向的作业,学生可以从日常生活中实际运用字词,较容易使所学留下印象。

中日韩共用808个字,我们可以依序编写目录,将使用到的167个部首,依级数、笔画数列出来,编写好的教材放置在云端,让学生上网自学,自己习写作业,上传到云端,由云端补救学习平台传输给教师,进行批阅、诊断,再回传给学生。学生依序学完808个共用汉字,可以和中文母语人士简易的沟通,即是完成第一阶段的中文能力。

以第一级的字为例,归属在人部之下的字,教师先编“我家有三个人”的主题,让学生学习“个”和“人”这两个生字。首先,问学生:“你家里有几个人?”让学生自由回答。教师揭示主题,一边说“我家有三个人”。以ppt图片揭示“个”的注音、汉拼,笔画数和部首、日韩文的翻译、英文,该字的词性,供学生参考。教师揭示笔顺图,带领学写生字,然后让学生在纸上练习簿上写出该字。等两个字都会写了,进行复习。PPT出现三个人,就让学生说“我家有三个人”,依序从三到十个人做练习。接着是设计活动和游戏,让学生上台指出“个”和“人”,然后教师揭示“几个、三个、五个、八个”和“人类、人们,大人、人数”等词,进行IRS反馈活动,让学生抢答教师所念的字词,并统计出优胜者。最后是交代读写作业,以便熟练。

以第二级的字为例,归属在“八”部之下的“公共”两个字,可以设计“公共空间”的主题,让学生了解“公共”这两个字的写法和用法。教师可以先揭示公园、图书馆、健身中心等图片,问他们“谁可以去这些地方?”学生回答:“所有的人”,教师举出“图书馆也是吗?”学生回答:“要有证件”,教师再问:“健身中心呢?”学生回答:“有年龄限制”。教师说明:“这些地方都是公共空间,但有的会限制身分和年龄。”教师揭示“公”、“共”两个字的注音、汉拼,笔画数和部首、日韩文的翻译、英文,该字的词性,供学生参考。由于是第二级的字,教师不必再领写,而直接问学生“这两个字的部首在哪里?”然后圈出来,请学生造词,同时造个句子。教师确认学生都了解该字的意思,就进入设计的活动或游戏。教师让学生画出其他公共的空间,如餐厅、卖场、运动场、戏院等,以深化对“公共”这两个字的概念。然后以“在公共空间应注意什麽?”为提问,让学生枚举三个注意点。回家后,请问家人在公共空间应注意什麽,做为作业。

第三级字难度高,以生部的“生产”为例,可设计“生产工厂”的主题,辨别“生产”、“生成”这两个词的不同。教师可以揭示“工厂图”的短片,从羊毛的生产,养羊、取羊皮、做毛线、织毛衣的过程,说明这是一家“生产”羊毛衣的工厂,他们“量产”毛衣,供我们御寒。接着提问:“我们吃的面包是怎麽来的?”让学生就以下顺序图,选出正确的步骤。

选项请选出正确的答案:
1烘焙→面包→面粉→麦子
2面粉→麦子→面包→烘焙
3面包→烘焙→麦子→面粉
4麦子→面粉→烘焙→面包

学生找出“生成”的部首,写出“面包是由麦子生成的”,接着辨认语词:“生成、生产;出产、产出;产量、量产”,了解词意。教师设计克漏词,让学生选填。

选项    请写出正确的答案:
1    今年,牛奶的(产量)很多。
2    这家店(生产)的皮件,品质很好。
3    他打算(量产)做面包的机器。
4    你知道为了这件事,(生成)多少麻烦吗?

教师可将句子拆解成一个一个的词,练习重组。回家作业则设计“句子重组”、“造句”,让学生回家习写。

以上的活动过程,在云端智慧教室里,皆可以运用保存的功能,了解学生学习的过程;同时,提供学生看短片、看ppt、即时反馈,以及订正答案的机会,因此可以达到补救教学的功能。

总之:云端智慧教室不只是传统的黑板习写功能,他还连接影音、即时反馈、录制教学过程、诊断学习结果和进行补救教学等功能,无论是线上教学或学生自学,都十分适合。最重要的是让学生上起华文课,不再是枯燥无趣的读与写,而是从做中学习字词的用法,并建构汉字的意识。这对于日、韩籍汉字文化圈的人而言,会是个很好的学习工具。


四、808个汉字的数位教材课程对学生而言,可以了解自己的学习历程,缴交教师交代的作业,看诊断报告,并再次学习教材内容。为了使学习有性能,学生必须主动学习、自我督促。对家长而言,可以了解孩子的学习状况,提供建议,而对学校主管而言,则可以管理学生的课程,且安排各项的活动。透过科技的方法,可以使学习是可活动被纪录且可以重复运用的。

理想的线上数位教学课程模式,应该是具有资源上网、交流上网、教材上网、教学上网及管理上网这五种网络教学层次(信世昌、黄苕冠,2005),而云端智慧教室即是提供了这些功能,使线上教学与真实的教学现场没有两样。我们以808个字为教学基础,设计数位教材,必须注意到学生程度不同,教学法也应有异。在对话方面,设计真实情境的主题,引导学生了解所欲学习的汉字。揭示生字,也必须兼顾学生的学习起点,提供笔顺动画、拼音、译音、部首、笔画数、词性与词汇等,让学生参考或进行自学。教师针对该汉字设计教学活动,如:语音辨识、看图选字、圈选部首、填克漏字,这些都必须在真实情境之下进行。至於作业的习写、测验的方式,则可透过上网的功能传输数据,达到诊断的功能。

根据林佳贤、陈昱儒(2014)的研究,数位教材应注意:1.以学生为主体,内容必须简单明了、可读性高,具备相当信息量。2.适当提出问题给学生,提供思辨机会。3.应用学生感兴趣的学习主题,丰富多样。4.教材图文并茂,适量使用图表和字体,方便学习者阅读。5.教材具有自我评量练习,可供教师检测学生学习状况。以上的建议都相当具体,也值得数位教材设计者特别注意。然而,中日韩808字的数位教材课程,是不是有可共同遵循的教学方式呢?

研究者将每一个汉字的教学,分成四个阶段:1.引起动机,揭示主题。2.枚举汉字相关数据,进行解说。3.设计读写活动,深化学习内容。4.交代作业或提供测验内容,以供熟练。兹分述如下:

808个常用汉字是依照汉字的常用度、构词率排列,先介绍部首字,再介绍例字。在介绍每一个字之前,要想想如何以影音、故事、图片、提问等引起动机,带出所要教的汉字。这些常用字,与生活息息相关,因此可从日常生活所用的词汇带出生字。即以“人”字为例,老师可以用“积木”的概念,列出“人”“木”“口”,组合成“休”、“来”、“保”,来引起学生学习的兴趣。以基本部首,带出生字,再指出汉拼,先让学生会读、会写,就可以引发学习的兴趣了。

枚举汉字相关数据,进行解说,必须先具备部首的知识,以及对部首的类别义有深入的研究。部首所构成的例字有的与本义相关,如:人、女、心、口、手、目、言;有的与引申义相关,如:辵、攴、彳,有的是他字的假借,如“很”是“狠”的借字。如果没有文本学的基础,很容易望文生义。基本的汉字数据是注音、汉拼、笔顺、笔画、部首、英译、日文/韩文、词性等。教师如果可以利用汉字结构图,将生字解构,可以有助学生的认读和习写。

设计读写活动,深化学习内容,可以分为汉字活动和汉字游戏两部分,前者视为复习活动,反复练习,后者透过游戏的方式,加深记忆。例如:圈一圈、连一连、找一找、填一填等活动,可以用学习单的方式,或线上个别练习,这些即是复习的活动,但若是分组比赛、抢答游戏等必须分出胜负的,即是游戏活动。每一堂课最好是有活动也有游戏,让学生在轻松愉快的心情下学习,才能减少课程的枯燥,让学习不再是一种负担。

交代作业或提供测验内容,以供熟练,是为了检测所学是否精熟。从认读生字到习写生字,学生透过实作的作业、测验的成果,可以看出是否完全吸收教学内容,了解哪些教材还不够熟练,必须多加练习。这个部份最好是有口说和习写两部分,因为语言要能活用,听说和读写是缺一不可的。教师出作业的分量要适中,测验要配合课程内容,让学生举一反三,而不要偏向死背硬记。

如果数位教材能根据以上步骤编写,相信要学会中日韩808字并不困难。教师只需从第一级字依序进行教学,待学生都先学会人部的字,再学女部、心部、口部的字,依此类推,等学完这808个字,对于汉字的常用部首应该已非常娴熟,而要建构大部分的汉字,也会越来越简单!

五、结论外籍人士在学汉字时,必须利用他们的拼音习惯,将汉字视为一个个的积木,堆栈积木变成一个个有机体,较容易辨认。日、韩两国虽同属汉字文化圈,但使用的汉字还是有出入。如:中文的广,日文写成广,韩文写成広,教学时,教师也要能辨异同,提醒学生详加辨认。如果能学会30个部首,就可以写出180个字(ABCs of Chinese,2017),学会167个部首,就可以组合出808个汉字,所以,从部首教学入手是正确的方向。

本文从汉字教学的模式,借助多媒体的教材制作,来活化教学内容;然后,再分析云端智慧教室的功能,设计从第一级到的三级汉字教材,让学生能透过线上学习,将808个字字学完成。当然,教师在制作数位教材时,一定要把握原则,了解教材编写的四大步骤,并从最需要学习的部首、例字先教起,让学生能循序的学好这808个汉字。

本文一一爬梳,说明如何将808个汉字,分出三等级,然后从第一级字学起,到如何教学,步骤为何,目的即在指出如何建构汉字意识,让日、韩人士可透过线上教材,自行学习。有了云端智慧教室全方位的功能,如同是一所智慧学校,可以造福外籍生的汉字学习。教师只要善用科技,具备编写适合学生教材的能力,就能事半功倍,日、韩学生要学会808个汉字,也就指日可待了!(本文发表於中华民国侨务委员会主办“第10届全球华文网络国际学术研讨会”)

附录1 中日韩808汉字部首六书分类表




课堂呈现统计长条图
 

附录2 中日韩808字部首分级表
 





 

参考文献

  • haonanzhuce(2010)。形声字在汉字中的地位和作用,北大中文论坛,搜寻日 期:2016年5月4日。取自
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  • 网奕信息(2011),〈TEAM Model智慧学校(Smarter School)〉,搜寻日期:2017年5月28日。 
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  • The ABCs of Chinese(2017),搜寻日期:2017年5月30日。 
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