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智连环学习理念之课例研究-欣心相印模式

智连环学习理念之课例研究-欣心相印模式

台北市万华区双园国民小学 林欣玫
 

一、绪论

基于智慧教室的智慧课堂,有逐渐翻转传统课堂,成为主流课堂教学的趋势,很令人欣慰。在醍摩豆智慧教室中常态化进行教学活动,将近十年了,包括IRS智慧教室、TBL智慧教室、电子书包智慧教室等,尝试新授课、讨论课、复习课,也研究语文课、数学课、自然课、社会课等的课堂模式相同点与差异点,在不断研究智慧课堂模式的过程中,经常到各地学校示范与分享智慧课堂,累积了丰富的智慧课堂经验与智慧。基于此,研究与提炼出欣心相印模式与课例,让智慧课堂更容易复制与扩散。

这三个课例是 智连环学习法(吴权威、梁仁楷,2018)课堂深度融合的三境界示范课例(生本高交互、同步差异化、群学一对一)。欣心相印模式分为四大环节,分别是聚焦、学习、扩展、成就,也充分运用智连环学习法数据决策四情境,主要设计要点包括以学生为中心、交互与数据决策,差异化教材设计,以及电子书包环境的群学与自学等,希望能协助新手智慧教师,更容易掌握醍摩豆智慧教室与智连环教学法的教学活动设计理念与要点。

二、欣心相印模式简介

“欣心相印智连环模式”,是多年应用智慧教室发展智慧课堂的经验累积,是一套跨学科应用的智慧模式。本模式可以用于语文、数学、自然、社会等学科,结合学科教材(C)、团队合作学习教法(P)与智慧教学支持系统(T),借由三者深度融合,营造孩子们欣欣向学的专注氛围,进而达到提升学习成效的目的。这套模式的主要教学思路是不断“聚焦”、“学习”、“扩展”与“成就”,形成智慧连环的课堂,模式要点说明及示意图(图一)如下:

聚焦─看懂图表心灵相通:在智慧课堂中,透过科技的协助,能快速采集数据,让教师与学生、学生与学生间只要透过图表就能了解彼此的想法,聚焦于课堂情境。
学习─看见思考创造改变:透过科技快速的采集数据及分析数据,教师可了解学生学习状况,选择相对应的教学策略。例如:相同的题目,可进行第二次的作答,了解学生想法改变或不变的理由,达成学习任务。
扩展─看法不同多元思考:透过数据采集设备,例如:IRS、平板、手机等,迅速搜集多元想法,让学生可以在组内与组间分享﹑探索,聆听多元想法,扩展多元能力。
成就─看出差异因材施教:运用科技提供的有效数据,采取有效决策,进行差异化的教与学活动,成就每一个小组与个人。
 

图一 欣心相印智连环模式教学思路示意图
三、教学设计理念

本课例是“欣心相印智连环模式”课堂实践,并且结合团队合作学习(Team-based Learning)方式与智慧教学支持系统,期能在课堂上达到“关注”每个孩子的学习状况、“提升”每个孩子学习成效、“成就”每个孩子多元发展的目标。

一、教材(Content)说明:
本节课是让学生透过观察、探索与讨论,察觉并描述图形数量的规律关系。教学活动规划从一开始的图形对照,接着请学生观察一连串图形与数字,找到其中的规律关系,进一步推导出计算的方法“an=a1+(n-1)×d”。最后以生活中的案例入题,让学习与实际情境相结合,深化学习成效。

教材中,设计便于采收学生想法,协助教师决策的选择题,在课堂开始立即掌握学生先备经验;在课堂中运用提问设计,掌握学生迷思概念,进一步采取二次作答策略,促进学生间讨论、厘清正确概念,及检核学生学习情况。

二、教学方法(Pedagogy)说明:
(一) 营造学习氛围、促进生生合作:在课堂进行中,教师与学生、学生与学生间只要透过统计图表,就能了解彼此的想
法,聚焦课堂学习任务。此外,规划个人与组间竞争的奖励机制,促进组内合作、激发组间竞争的学习气氛。
(二) 二次作答机制、创造学习改变:教师布题后,请学生利用IRS作答,呈现分组统计图表,让学生了解组内有不同的想
法,在组内彼此交流后,请学生再回答一次(二次作答),借由两次答题的统计结果,确定学生想法改变,达成学习任
务。
(三) 活化学习过程、启发多元思考:教师布题后,先请学生自行思考解题,透过数据采集设备,迅速的搜集多元想法。接
着进行组内分享与讨论,学生能看见不同想法,进一步反思、归纳最好的解题方式。
(四) 完善差异教学、拉近学习落差:教师布题后,透过数据分析,可看出需要协助的个人或小组,进一步提供差异化教材
或协助,提升每个人的学习成效。

三、科技应用(Technology)说明:
(一) 即时搜集与分析数据:透过图表教师与学生、学生与学生彼此间的思考就能被看见。透过数据统计分析,教师能做出
相应的教学决策,学生能了解自己的学习状况。
(二) 快速传递与搜集数据:透过平板、手机等工具,能有效率地推送题目、迅速搜集多元想法,看见多元不同思考方式。
(三) 完整保留教与学历程:透过科技能将课堂教学与学习历程保留至课后,作为补救教学、延伸学习,或是教师专业成长
的依据。

四、教学要点与情境示例:
(一) 聚焦─看懂图表心灵相通:
1. 教师提问,学生透过IRS作答,随即呈现统计结果,透过即时呈现的统计图表,看见彼此的想法。
2. 教师与学生依据统计结果进行讨论。

课堂呈现统计长条图
(二)学习─看见思考创造改变:
1. 教师提问,学生透过IRS作答,随即呈现作答统计结果。透过即时呈现的统计图表,看见小组内不同的想法。
2. 进行组内或全体讨论,讨论後请学生再作答一次(二次作答),得知那些学生想法改变,进一步了解改变过程及想
法,达成学习任务。

两次作答长条图(三) 扩展─看法不同多元思考:
1. 教师将教材推送至小组平板,进行小组作答;或将教材推送至每位学生平板,进行个别作答。
2. 学生将作答结果透过上传工作区或飞递方式发送至教师端,教师能立即呈现多元想法,让学生可以在组内或组间分
享﹑讨论。
迅速推送教材及呈现作答结果
(四) 成就─看见差异因材施教:
1. 依据统计分析结果,教师可采取教学决策。以下方图五为例,教师可直接加入第二组讨论,其他第一、三、四组则
可透过同侪互教方式,达成学习任务。
2. 依据统计分析结果,教师可以即时给予差异化的学习教材,让每位学生都能达到学习目标。

数据分析结果提供教师决策

四、教学课例比较与分析教学课例是以数学“图形规律”这个单元,针对“生本高交互”、“同步差异化”、“群学一对一”三种智慧课堂所做的教学设计(详细的教学设计内容请参见附件一至三),其相同处与相异处比较与分析如下:

一、    生本高交互课例:

本课例采用TBL智慧教室,教学设计主要以“个人思考与回答”、“小组讨论与分享”两种方式为主。首先在课堂的一开始,请每位学生进行“个人思考与回答”,计算后学生以IRS即时反馈系统作答,教师就能透过即时数据统计做出教学决策。举例来说,若全体通过率大于80%,表示多数学生已经掌握概念,可透过挑人的方式随机挑选学生发表,确保每位学生充分掌握此概念即可进入下一环节。并于课后查看落后学生数据,进行补救教学(图六);若全体通过率介于50%-80%之间,此时教学策略为先进行“小组讨论与分享”,然后请学生再作答一次(二次作答),视学生第二次作答结果,实施对应的教学策略;若通过率小于50%,表示多数学生无法掌握此概念,教师需要重新进行概念教学。教学後请学生再作答一次(二次作答),视学生二次作答结果,实施对应的教学策略。

数据决策分析图
本课例采用TBL智慧教室,除了“生本高交互”课堂中运用的全体统计数据做为教学决策外,更细致化以小组的统计数据做为教学决策依据,实施“小组差异化学习”。方式为将学生的学习能力(解题类型)分为三大部分,并设计有三种相对应的学习教材。以下图七的统计数据为例:
 


数据分析结果提供教师决策如果选择(1)选项代表能力好的学生;选择(2)选项代表能力普通的学生;选择(3)选项代表需协助的学生,则可推送没有提示的文本教材到第5组小组平板;推送有部分提示的教材给第1、6组小组平板;推送有详细提示的教材给第2、3、4组小组平板,透过同侪互教方式,达成学习任务(图八)。
陆、附件

附件一:高年级数学科图形槼律教案设计(生本高交互)



附件二:高年级数学科图形槼律教案设计(同步差异化)


附件三:高年级数学科图形槼律教案设计(群学一对一)



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